Physik-Experimentierstationen
im Gang vor den Physikräumen

Wir leben im Medienzeitalter, d.h. wir werden mit einer Flut von Informationen überschwemmt, die uns gelegentlich nahezu aufgezwungen werden. Selbst Erwachsenen mit langjähriger Erfahrung fällt es zunehmend schwerer, die sich schnell verändernden Erscheinungen in der Umwelt zu erkennen, zu ordnen, zu begreifen und auch noch zu bewerten. In einer Zeit, in der alles möglich scheint, in der selbst das absurdeste Versprechen nur noch selten hinterfragt wird, kann besonders bei Heranwachsenden, die sich in übertriebener und einseitiger Art und Weise mit einer Welt des Scheins, der "virtual reality", der Simulation und Stimulation auseinandersetzen, die Gefahr entstehen, dass sie sich zu unfreien Menschen entwickeln, weil sie nicht mehr in der Lage sind, sich selbständig die Welt zu erschließen, eigene Erfahrungen zu reflektieren, zu bewerten und eigenverantwortliche Entscheidungen zu treffen (vgl. z.B. [1] ).

Unumstritten ist, dass die Fähigkeit, Erscheinungen in der Umwelt wahrzunehmen, zu ordnen, zu begreifen und als Erfahrungsgrundlage zu speichern, erst entwickelt werden muß. In einem langen Prozess gewinnt der junge Mensch Raum- und Zeitempfinden, akzeptiert allmählich eine von ihm unabhängige Außenwelt und lernt, Ursache und Wirkung zu unterscheiden. Zunehmend werden jedoch Menschen erwachsen, die das Vertrauen in ihre Wahrnehmungsfähigkeit verloren oder überhaupt nicht ausreichend entwickelt haben.

Ebenso unumstritten ist die Tatsache, dass ein junger Mensch nur in den Fällen objektiv denken lernen kann, wenn ihm die Erkenntnisgegenstände unmittelbar zur Verfügung stehen. Das Wahrnehmen mit den eigenen Sinnen, das Begreifen durch konkrete Handlungen, die man stoppen, wiederholen und sogar verändern kann, bieten die Möglichkeit, die Strukturen rationalen Denkens anzulegen und zu fördern. Auf dem Fundament eines zuverlässigen Erfahrungsschatzes läßt sich damit auch eine tragfähige Weltsicht aufbauen.

In meiner Kindheit habe ich überwiegend draußen in der Natur gespielt. Die Spielzeuge bastelten wir meistens aus Gegenständen der Natur oder aus den Teilen von defekten technischen Geräten zusammen. Das heutige Spielzeug ist gekennzeichnet durch Perfektion einerseits und durch ein Überangebot an Reizen. Phantasie und Kreativität werden häufig überflüssig. Andererseits spiegelt es den Kindern vor, dass in ihren Vorstellungen alles möglich sei. Irrationalität wird nicht zuletzt durch Phantasy und Science Fiction Angebote in den Medien gefördert ( vgl. z.B. [2] ).

Schulen haben jedoch nach wie vor die zentrale Aufgabe, den Schülern dabei zu helfen, zu einer eigenen von der Rationalität geleiteten Wirklichkeit zu kommen. Schulen sollen dazu beitragen, dass aus Jugendlichen sich selbst bestimmende Erwachsene werden.

Obwohl ich fest davon überzeugt bin, dass besonders Physik als grundlegende Naturwissenschaft viele Möglichkeiten bietet, diesen Bildungsauftrag zu erfüllen, weiß ich gleichzeitig, dass das Schulfach Physik derzeit damit überfordert ist. Die Rahmenbedingungen für den Physikunterricht - viele Lerninhalte mit zum Teil hoher Komplexität, insgesamt zu wenig Zeit, physikalisch denken zu lernen, große Lerngruppen, betont mathematische Zielsetzungen bei den Physiklehrern - haben dazu geführt, dass viele Schüler vorwiegend physikalische Formeln und Begriffe lernen, ohne einen Bezug zur Wirklichkeit herstellen zu können. Physik ist vielfach zu einem Fach entartet, das mit Natur nur noch wenig zu tun hat. Auf viele Schüler wirkt Physik wie eine tote, lebensferne und schwere Fremdsprache und das Wesentliche wird von ihnen selten erkannt. Es ist eine Tatsache, dass Schüler zunehmend Schwierigkeiten haben, Einflüsse und Größenordnungen abzuschätzen, Ursache und Wirkung auseinander zu halten. Kreative Problemlösungen werden dadurch fast unmöglich.

Im Physikunterricht wird oft vom Lehrer ein Experiment aufgebaut, mit dem herausgefunden werden soll, dass (s)eine Hypothese richtig oder falsch ist. In vielen Fällen handelt es sich um ein Experiment mit labormäßigen Geräten und Aufbau. Die Schüler beobachten das Geschehen, können und wollen sich jedoch bei solchen Experimenten meist nur wenig vorstellen [3].

Physik-Experimentierstationen im Gang vor den Physikräumen sollen dagegen die bewußte Wahrnehmungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler schärfen! Mit den dort durchführbaren einfachen Experimenten sollen Phänomene aus Natur und Technik unmittelbar und hautnah erfahrbar werden. Hier kann die Erkenntnis, dass leichter begriffen wird, was auch ergriffen wurde bzw. ergriffen werden kann, immer wieder nutzbar gemacht und überprüft werden.

In vielen Ländern der Welt gibt es schon solche "Museen der Erfahrung", die "Physik zum Anfassen" bieten. Auch in Deutschland gibt es solche Einrichtungen wie z.B. das "Deutsche Museum" in München, die "Phänomenta" in Flensburg oder auch seit einigen Jahren das "Erfahrungsfeld der Sinne" in Nürnberg. Die Experimentierstationen der Phänomenta in Flensburg halte ich für besonders gut, da sie eigenes Experimentieren ermöglichen. Besucher können dort nicht nur etwas sehen, sondern vor allem etwas tun [4]. Die wahrgenommenen physikalischen Phänomene regen an zu einem interaktiven Lernen, zum Staunen, Verharren, Nachdenken und zum Austausch der Gedanken im Gespräch mit anderen. Es besteht häufig die Möglichkeit, in den Ablauf der Experimente einzugreifen. Einige Stationen können nur zu zweit oder zu mehreren erlebt werden. Auch wird dabei die soziale Kompetenz gefördert. In gemeinsamen Gesprächen können die eigenen Gedanken geordnet, eigene Fragen beantwortet werden, es kann begriffen werden, es kann ein Licht aufgehen: "Aha, so ist es also!" [5].

Vor ca. 5 Jahren erlebte ich während der 58. Physikertagung in Hamburg zum ersten Mal eine eindrucksvolle Auswahl von "Experimenten zum Anfassen", die zum Erfahrungsfeld mit dem Namen "Phänomenta" gehörten. Einige Stationen, die mich selbst begeisterten, wollte ich unbedingt nachbauen und soweit möglich, im Gang vor den Physikräumen aufstellen.

An Projekttagen Ende Juli 1994 wurden die ersten drei Stationen gemeinsam mit Schülern und Referendaren des Studienseminars Physik geplant und auch gebaut.

Beim "Wellenspiegel" wurde eine große, rechteckige, flexible und verspiegelte Dekorationsfolie in einem Holzgestell zu einem Spiegel mit abwechselnd konvexen und konkaven Krümmungsflächen gebogen. Die Krümmungsradien können durch steckbare Holzstifte verändert werden. Es ergeben sich zum Teil völlig verzerrte, kaum vorhersagbare Spiegelbilder des eigenen Körpers, wenn man seine Entfernung zum Spiegel verändert.

Mit der Station "Stereo-Hören" können die Schüler sehr empfindlich feststellen, ob ein Schlag mit einem kleinen Holzstock eher rechts, eher links, oder genau in der Mitte eines Kunststoffschlauches erfolgt war.

Der "Mitdrehende Kopf" ist ein interessantes Beispiel dafür, dass unsere Wahrnehmung zu großen Teilen durch Gewohnheit geprägt ist. Die Station besteht aus zwei von hinten beleuchteten Gesichts-Hohlmasken, von denen die eine dem Betrachter die nach außen gewölbte (konvexe) Seite, die andere die nach innen gewölbte (konkave) Seite darbietet. Bei richtigem Abstand erscheint auch die konkav gewölbte Maske konvex. Das Gehirn wehrt sich, ein "Hohlgesicht" anzuschauen. Außerdem beobachtet man, dass einem das Hohlgesicht beim Vorbeigehen folgt, was das "normale" Gesicht nicht tut.

Die Entscheidung für die ersten drei Stationen wurde mehr aus pragmatischen als aus fundierten lernpsychologischen Überlegungen heraus getroffen. Folgende Fragen standen im Vordergrund: Sind die physikalischen Phänomene interessant für Schüler? Ist das benötigte Material ohne Schwierigkeiten zu erhalten? Erfordert der Bau besondere handwerkliche Spezialkenntnisse? Lassen sich die Stationen gemeinsam mit Schülern an zwei Vormittagen zusammenbauen? Liegen die Materialkosten in einem verträglichen Rahmen? Sind die Stationen robust genug, damit sie unbeaufsichtigt im Gang ausgestellt werden können? Diese Auswahlkriterien spielten auch bei der Auswahl aller weiteren Stationen eine wichtige Rolle. Zusätzlich wurde überlegt,

Einige der hergestellten Experimentierstationen findet man in fast allen Science-Zentren, die meisten Objekte stehen jedoch in der PHÄNOMENTA in Flensburg. Mithilfe von Veröffentlichungen und eigenen Fotos wurde die jeweilige Konstruktion so geplant, daß der direkte Umgang mit einzelnen Teilen des Aufbaus möglich ist. An einigen Stationen sollten auch Einflußgrößen unmittelbar verändert und auf die entsprechenden Auswirkungen geachtet werden. Beobachtete Zeiten, Kräfte, Strecken usw. sollten Größenordnungen haben, die der menschlichen Wahrnehmung direkt zugänglich sind. Schwingungen und andere Versuchsabläufe dauern z.B. bis zu einigen Sekunden, Strecken liegen im Meterbereich. Die Größe der Stationen sollte selbst etwa menschlichen Maßstäben entsprechen. Exakte Pläne wurden vorher nur vereinzelt angefertigt, da sich beim Bau der ersten Stationen herausgestellt hatte, dass während der Konstruktionsphase mehrfach Änderungen notwendig wurden. Eine Grobplanung erfolgte jedoch immer, da die notwendigen Materialien vorher besorgt werden mussten. Leider fehlte nach Abschluß der Bauphase die Zeit und besonders auch die Motivation, genaue Baupläne für die einzelnen Stationen anzufertigen, weshalb zur Zeit auch keine Nachbaupläne existieren. Vielleicht finden sich in Zukunft einige Schüler, die Pläne mit Baubeschreibungen von den Experimentierstationen erstellen?

Es ist jedoch von Vorteil, wenn vor dem Bau keine exakten Pläne vorliegen: Zum Einen werden die Teilnehmer der verschiedenen Arbeitsgruppen "gezwungen", bei auftretenden Problemen selbstgesteuert kreativ zu werden. Dadurch wurden zum Teil originelle Lösungen gefunden, nicht nur intuitiv, sondern manchmal auch mit erstaunlichem Spezialwissen begründet. Zum Anderen wurden erst während der Herstellungsphase interessante Änderungsvorschläge zu den bildlichen Vorlageobjekten verwirklicht, die beim pedantischen Nachbau keine Berücksichtigung gefunden hätten. Je weniger detailliert die Planung vorgegeben war, desto deutlicher konnten kreative Prozesse beobachtet werden. Gleichzeitig bestand die dringende Notwendigkeit, sich auf bestimmte Vorgehensweisen zu einigen. Kommunikative und soziale Fähigkeiten wurden so gefördert. Die Übernahme der Selbstverantwortung für das Ergebnis führte fast immer zu einer Motivation, sich voll einzusetzen, d.h. Fleiß und Ausdauer zu zeigen.

In allen Science-Zentren und Erfahrungsfeldern wurden und werden die Exponate von eigenen qualifizierten Fachleuten entwickelt, in eigenen Werkstätten gebaut und betriebsbereit gehalten. Am Hardenberg-Gymnasium wurden die Stationen von Schülerinnen und Schülern aus den Jahrgangsstufen 5 bis 13 unter der Mithilfe und Anleitung von Studienreferendaren und von mir konstruiert. Die Schülerzahl betrug 10 bis 15. Im Durchschnitt waren doppelt so viele Jungen wie Mädchen engagiert. Die Meldung zur Teilnahme an den Projekten erfolgte freiwillig. Geworben wurde z.B. mit folgendem Text:

"Physik kann ein besonderes Erlebnis sein: Staunen, Nachdenken und Verstehen der Phänomene in der Umwelt. Es gibt Objekte, die man berühren, mit denen man spielerisch experimentieren und die man auch untersuchen kann, um ihnen auf die Spur zu kommen. An diesen Objekten kann man handeln, tätig und aktiv sein und durch "Begreifen" lernen. Wir bauen gemeinsam ein oder zwei solcher Objekte, welche dann im Gang vor den Physikräumen oder im Treppenhaus ausgestellt werden sollen. Phänomene wie Schwingungen und Wellen, Farben und Töne, Spiegelungen und Schwerkraft sind mit unseren Sinnen erfahrbar und daher besonders geeignet. Erwünscht sind: Neugierde, gezieltes kreatives Denken, Grundfertigkeiten beim handwerklichen Arbeiten und natürlich Teamgeist".

Das wichtigste Material für fast alle Experimentierstationen ist Holz. Es wird sowohl für stützende Elemente als auch für Funktionsteile verwendet. Holz hat gegenüber anderen Materialien den Vorteil, dass es sich sehr leicht bearbeiten lässt, relativ stabil ist und zusätzlich eine ästhetisch beruhigende Wirkung hat. Bevorzugt wurde Kiefernholz verwendet, für größere Platten das billigere Fichtenholz. In einer Werkstatt konnten die Holzteile entweder mit Maschinen zum Sägen, Bohren und Schleifen, oder auch in Handarbeit bearbeitet werden. Notwendige Metall- oder Kunststoffteile wurden ebenfalls mit vorhandenem Werkzeug in einer kleinen Werkstatt bearbeitet. An einer kleinen Drehbank konnten Schüler und Referendare komplexere Spezialteile herstellen. Viele der verwendeten Materialien wurden günstig in Baumärkten oder Elektronikfachgeschäften gekauft. Besondere Geräte, wie z.B. ein großer Elektromotor oder eine mit mehreren Löchern versehene Spiegelglasplatte, wurden teilweise von Firmen gespendet. Auch die Plexiglasschilder für die Beschreibungen der Stationen sind eine Firmenspende.

Viele der Stationen sollten an 2 Vormittagen entstehen. Daher mussten die einzelnen Arbeitsschritte zeitlich sehr gut abgestimmt sein. In den einzelnen Arbeitsgruppen bildeten sich für die verschiedenen Teilaufgaben Untergruppen, in denen meistens zu zweit gearbeitet wurde. Die Erfahrung hat gezeigt, dass es günstig ist, wenn in einer Gruppe 2 bis 6 Schülerinnen und Schüler unter der Aufsicht eines Referendars oder Lehrers arbeiten, je nach Komplexität des Objektes. Nur mit dieser Arbeitsteilung lassen sich die notwendigen Aufgaben in der begrenzten Zeit durchführen. In den Gruppen entwickelt sich in natürlicher Weise ein auffälliger Teamgeist. Alle spüren, dass das Gelingen der Gesamtaufgabe von jedem Einzelnen abhängt. Gibt es in einer Gruppe Schwierigkeiten, wird von anderen Gruppen geholfen. Bei der Auswahl der Objekte muss daher unbedingt darauf geachtet werden, dass die gewählte Aufgabe - Herstellung und Ausstellung einer Experimentierstation - auch tatsächlich in der zur Verfügung stehenden Zeit verwirklicht werden kann.

Die Schulleitung hat von Anfang an das Anliegen des Projektes unterstützt. Normalerweise hat jedoch ein Schule - so auch das Hardenberg-Gymnasium - keinen Etat, aus dem das nicht immer billige Material für solche Experimentierobjekte finanziert werden könnte. Der Fachbereich Physik konnte jedoch vor ca. 4 Jahren den Elternbeirat vom Sinn der Experimentierstationen überzeugen und erhielt die grundsätzliche Zusage, dass die Materialkosten (bisher ca. 5000 DM) weitestgehend übernommen würden. Auch der Verein der Förderer des Gymnasiums und der Sachaufwandsträger beteiligten sich an den Unkosten. Zusätzlich wurden viele Möglichkeiten genutzt, Sachspenden von Firmen zu erhalten.

Die Hauptseite der Experimente-Seiten zeigt Bilder der bisher gebauten Experimentierstationen, die Unterseiten auch die dazugehörigen Kurzbeschreibungen, die neben den ausgestellten Stationen hängen.

Die Schülerinnen und Schüler am Hardenberg-Gymnasium haben - im Unterschied zum Museumsbesuch - immer wieder die Möglichkeit, sich mit den im Gang ausgestellten Objekten auseinanderzusetzen. Dies ist jedoch nur möglich, weil die Gänge des im Jahr 1912 großzügig gebauten Schulgebäudes sehr breit sind und viel Platz bieten. Die normalen Experimentierzeiten sind die Wartezeiten zwischen den Unterrichtsstunden, die zwei Vormittagspausen und auch die längere Mittagspause.

Bei neu aufgestellten Experimentierstationen wurde in der Vergangenheit nur selten zielgerichtet vorgegangen. Beim Vorbeischlendern wurde das Experiment in Gang gesetzt und oft nur spielerisch ausgekundschaftet, welche Möglichkeiten die Station bietet. Die neben den Stationen befestigten Schilder mit knappen erläuternden Texten wurden nicht gelesen. Durch die andauernde Präsenz der Stationen beschäftigte sich jedoch fast jeder Schüler - es wurden auch schon Kollegen aus anderen Fachschaften beobachtet - irgendwann intensiver und zielgerichteter mit den Phänomenen und den Möglichkeiten der Veränderung von Parametern. Sicher gibt es auch Schülerinnen und Schüler, bei denen nach mehrfacher Auseinandersetzung mit den Stationen das Interesse nachgelassen hat. Anderen macht es anscheinend auch längerfristig mehr Spaß, an bestimmten "Lieblingsstationen" tätig zu sein, als passiv darauf zu warten, dass der Physiksaal betreten werden kann. Zudem werden an einigen Stationen für ein gutes Gelingen der Experimente besondere Fertigkeiten benötigt, die sich nur durch ein häufiges Wiederholen einstellen können.

Obwohl die Stationen in der Regel unbeaufsichtigt sind, wurden bisher keine mutwilligen Zerstörungen beobachtet. Reparaturen waren aufgrund normaler Abnutzungserscheinungen notwendig. Vielleicht liegt es daran, dass die meisten Schüler wissen, dass diese Stationen unter der Mitwirkung von vielen Mitschülern gebaut wurden.

Besonders interessant ist das Verhalten von Schülern, die noch keinen Physikunterricht haben, also Schüler der 5. bis 7. Klasse. Zuerst betrachten sie die Experimente nur als Spielzeug, bei dem sich etwas verändern läßt und die Wirkung beobachtet werden kann. Da die Wirkung an vielen Stationen einerseits so neu ist, dass eine Erklärung nicht selbst gegeben werden kann, andererseits doch schon Bekanntes enthält, äußert sich dies in einem Staunen, in einem "sich wundern". Durch das Experimentieren - gezieltes Spielen an den Objekten - finden sie für sich selbst elementare, vor-formale Erklärungen, die die Grundlage für ein späteres vertieftes formales Verstehen und Lernen bilden können.

Welche Wirkung die Auseinandersetzung der Schüler mit den physikalischen Phänomenen der Experimentierstationen auf die Akzeptanz des Physikunterrichts hat, wurde bisher nicht untersucht, lässt sich wahrscheinlich auch nur schwer belegen. Auf alle Fälle kann man im Physikunterricht bei bestimmten Lerninhalten des Lehrplans auf die an den Stationen gemachten Erfahrungen Bezug nehmen. Schließlich haben alle Schüler die Möglichkeit, an den Stationen unmittelbar zu erfahren, dass die Beschäftigung mit physikalischen Fragestellungen auch Freude bereiten kann.

Eltern und auch Lehrer wollen eine Schule, in der sich die Kinder zu Persönlichkeiten mit möglichst großer Sachkompetenz und auch positiven menschlichen Qualitäten entwickeln können. Begriffe wie Schuleffektivität, Schulproduktivität und auch Schulqualität sind zur Zeit in Mode, wenn die innere Schulentwicklung von außen her beschrieben wird. Gleichzeitig erleben Lehrer heute zum Teil ungünstige berufliche und pädagogische Rahmenbedingungen. Zunehmend werden auffällige Lernschwierigkeiten bei den Schülern festgestellt. Warum gelingt es uns Lehrern immer seltener, einen größeren Anteil der Schüler durch Neues zu faszinieren, sie mit bisher bewährten Methoden zum Lernen zu motivieren, Innovations- und Kreativitätsprozesse in Gang zu setzen?

In einer Klasse mit mehr als 30 Schülern ist es heute fast ausgeschlossen, in 45 Minuten die geistige Lust am Lösen von ungelösten Aufgaben und Problemen zu wecken, zu erhalten und vielleicht sogar noch zu verstärken. Den Lehrern wird dann sehr schnell vorgeworfen, sie seien nicht genügend professionell, sie wüßten z.B. zu wenig über Lernpsychologie. Den Schulorganisationen wirft man vor, sie seien zu wenig beweglich, notwendige Veränderungen würden von ihnen nicht erkannt oder nicht unterstützend umgesetzt. Die Schüler stellten schließlich sehr hohe Erwartungen an ihre Lehrer, seien jedoch oft nur eingeschränkt bereit, im Unterricht auch auf hohem Niveau viel und ausdauernd zu arbeiten; zu wenige zeigten "Freude am Lernen und Leisten".

Was Schulqualität ist, wie sie erreicht und gesichert werden kann, wird nicht allgemeingültig und eindeutig definiert werden können. Selbst an der einzelnen Schule gibt es nur selten einheitliche Vorstellungen von Schulleitung, Lehrern, Schülern und Eltern.

Vielfach akzeptiert wird jedoch die Aussage, dass die Qualität einer Schule in erster Linie vom persönlichen Engagement einer jeden Lehrkraft, eines jeden Schülers und auch aller Eltern abhängt. Wenn jeder seine Verantwortung wahrnimmt, die wesentlichen Aufgaben richtig erbringt und darüber hinaus sich auch noch mit seinen besonderen Fähigkeiten engagiert, trägt er seinen Teil zu einer "guten" Schule bei. Ideal ist die Situation, wenn neben dem "persönlichen Selbstverständnis" auch noch ein "gemeinsames Verständnis" über Ziele und wesentliche Prozesse, die mit Schulqualität in Zusammenhang stehen, vorhanden ist.

Es gibt viele Möglichkeiten, im und auch außerhalb des Unterrichts erfolgreich an einer Schule zu arbeiten und unterschiedlichste Beiträge zur Qualität der Schule beizusteuern.

Das ständige Projekt "Planung, Bau und Ausstellung von Experimentierstationen" stellt mit Sicherheit einen Beitrag zur Entwicklung von Schulqualität dar. Schüler, Referendare und Lehrer engagieren sich dabei außerhalb des Unterrichts an einer gemeinsamen Sache. Die ausgestellten Objekte können ständig von allen benützt werden und finden dadurch auch Wertschätzung und Anerkennung. Sie sind etwas Besonderes an der eigenen Schule, an anderen Schulen gibt es so was nicht. Wenn dann sogar ein Filmteam 2 Stunden lang Aufnahmen von Schülern macht, die an den Stationen experimentieren, und einige Wochen später im Fernsehen ein 15-minütiger Beitrag gesendet wird, entwickelt sich bei Schülern eine Identifikation, vielleicht sogar etwas Stolz, mit ihrem Gymnasium. So hat vor kurzem eine Gruppe von Schülern freiwillig, selbständig und sehr sorgfältig einen großen Teil der Experimentierstationen in der Homepage des Gymnasiums präsentiert.

Das Hardenberg-Gymnasium hat drei verschiedene Schulzweige, die von den Schülern gewählt werden können. Vielleicht tragen die Experimentierstationen am Hardenberg-Gymnasium auch dazu bei, dass weiterhin genügend viele interessierte Schüler den mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweig wählen.

Der Gang vor den Physikräumen am Hardenberg-Gymnasium hat noch Platz für ca. 10 zusätzliche Stationen, die von Schülern und Referendaren in den nächsten Jahren gebaut und aufgestellt werden können. Einige Exponate werden vielleicht ausgewechselt oder in veränderter Form neu konstruiert.

Vielleicht lassen sich auch in Zukunft immer wieder neue Schülerjahrgänge dafür interessieren, einen kleinen Teil der realen Welt an den Stationen mit ihren Sinnen zu erkennen.